新年伊始，杭州橄榄树学校迎来了剑桥大学教育学院Jo - Anne Dillabough教授，教授与该校高一、高二学生展开了一场精彩的交流。交流中，教授现场随机提出“什么是动物？”的问题，学生们给出了不同回答。
有学生认为“动物是一种社会建构，历史上奴隶曾被当作动物对待，成为被支配的对象；但如今动物也常被视为家庭成员，动物会随着社会观念而变化”。还有学生指出“人类拥有高阶认知能力，可进行复杂合作、抽象思考，这是动物不具备的”，并且提到“人工智能的兴起可能导致人类逐渐丧失批判性思维，变得更像动物，所以教育应重视培养人独特的思维能力，以应对AI时代的挑战”，也有学生表示“动物生命的首要目标是活着，而人类会追求个人价值”。
教授对同学们的回答表示肯定，称“在场同学们的回答都相当不同——这就是我之前谈论的，在剑桥，我们关注你如何思考，以及你能否在具体语境中展开有逻辑的、学科相关的论述”。
Jo - Anne Dillabough教授在剑桥大学担任多个重要职位，包括教育学院教授，社会学、教育社会学、青年与全球文化社会学教授，知识、权力与政治（KPP）主席，科研中心副主任，ESRC首席研究员，大危机与政治转型研究联盟（汉娜·阿伦特）主任。
剑桥大学作为公立研究型大学，其教育学课程已有130多年历史，QS教育学专业全英排名第2，以深厚学术积淀和跨学科课程体系闻名。其课程体系主要包括：
- 国际发展与教育：聚焦全球正义与国际发展、第三部门非政府组织工作与研究，从全球南方视角理解世界，开展低收入背景下的教育与研究，研究第三部门在改善全球南方年轻人生活中的作用，涉及全球教育研究、跨国教育社会学、现代性与全球化等领域。
- 创造力与教育：涵盖戏剧/艺术教育，哲学与教育，文学（莎士比亚、全球南方文学），诗歌，小说及其在学校与社区领域对年轻人生活的重要性，戏剧在教育领域世界闻名，拥有儿童文学中心。
- 心理学、语言与社会科学在教育中的应用：包括语言与心理学，人工智能与教育，神经科学与教育，学习、青年与成就，残疾与教育，教育不平等与社会科学，学习中的挑战，儿童的概念，教师与学生等方面。
该课程体系依托灵活多元且注重跨学科融合的特点，为学生提供丰富实践机会，助力理论与教学实践深度结合。毕业生就业范围广泛，可涉足教育教学、管理、研究等多个领域，且能在多元文化环境中培养国际视野与跨文化能力，是兼具学术深度与职业潜力的优质选择。
对于同学们关心的“剑桥大学寻找什么样的人”这一问题，Dillabough教授给出“Thinking on your feet.”（脚踏实地思考）的答案。这意味着在扎实学术成绩基础上，剑桥更看重学生的批判性思维、解决实际问题的能力以及对学科的热忱，而非机械记忆与重复。在交流中，教授对学生提出的“动物是一种社会建构”的思辨观点，以及将AI时代人类境遇纳入讨论框架的宏观视角表现出浓厚兴趣，体现了剑桥所珍视的思维特质。
此外，在交流过程中还进行了多次问答：
Q1：人类学与社会学的区别是什么？
学生表示去年夏天做了一项民族志研究，询问人类学与社会学的研究范畴和方法有何不同，如何通过民族志研究理解社会，以及这种方法能否帮助分析宏观社会结构。教授认为该问题很有跨学科性，指出人类学核心是研究人类文化与环境，强调“深度描述”；社会学更关注社会中的权力运作机制，且两者方法并非对立，社会学家也可运用民族志，深入某一群体的长期研究是理解更大社会现实的重要起点。
Q2：微观研究如何理解宏观社会？
学生提出人类学常关注小群体，社会学探讨大问题，研究一小群人如何帮助理解整体社会。教授指出学科内部有多样性，既有做定性、微观研究的社会学家，也有从事大范围定量分析的人类学家，其相信用民族志方法深入具体群体能揭示更广泛的社会逻辑，社会学的魅力在于多元路径间的对话与连结。
Q3：性别平等应从何处推动？
学生询问性别平等是否更应在职场推动，教授倾向于从更根本处入手，认为平等观念需通过教育从小建立，否则职场中的结构性不平等很难改变，当前某些地区甚至出现观念回流，体现了教育作为基础的重要性，但这并不代表职场行动不重要，而是要从源头培育平等意识与尊重。
在橄榄树学校，除理工科学生外，还有许多学生在每年的AP Capstone、CTB、各类学科展、学术研讨会中积极碰撞思维。此次剑桥大学教授的到访，意义不止于学府介绍或短暂思维碰撞，更让学生们确信，在课堂与项目中反复锤炼的批判性思维、建构论述与解决问题的能力，是他们未来坦然面对世界的底气。
